硕士生小论文范文

　　基于金融硕士专业学位生课程设置模式改革——华东地区非211、985高校为主

　　在中国寻求国际线;战略与现代西方理性话语困境对话语多元性需求的背景下,中学西传的话语特征值得深入研究.本研究以被视为学术型标准译本的理雅各1871诗经英译本为中学西传中的西儒经注典型深度翻译个案,结合传统经学研究和话语研究方法,视理译脚注为诗经跨文化注疏,将其与中国传统经学注疏做比较分析,以求挖掘理雅各对中国经典进行跨文化经义重构的话语特征,思考其对当下经学研究及中国经典跨文化传播的启发.

　　文本分析发现理雅各诗经跨文化注疏在方法上重视对中国历代注疏文献的文本辨读,与中国注疏深度互文,其跨文化注疏话语突出以下三个特征

　　(一)经义之神与体裁之形兼备.理氏注疏与中国经学注疏体裁高度相仿,逐字训解,随文释义,呈现中国历代注疏所建构的经义,注重展现历代注疏针对同一经典文本的意义诠释多声部赋格,传递中国传统经注的意义开放性特征.

　　理氏注疏中的中国经学话语手段体现出理氏以经注定位其中国经典跨文化重构,重视传达历代注疏围绕经典原文所建构的国家治理道德礼义等层次丰富的诗经经义,入乎其里,导西人游于中国文化之源流,显示出其西儒经学家的身份特点.其中国经典跨文化注疏旨在为在华传教工作及其所处时代的西方社会介绍中国思想文化及其基础,故其诗经注疏有强烈的历史观照.

　　但理氏名物注释中的科学话语策略对中国历代注疏所建构的名物经义重视不足,影响了在诗经经学中重要意义的名物经义的跨文化诠释；而其史实求证的历史话语策略则有别于中国传统经学微言大义的以史证诗经义建构线;及其历代注疏所体现的中国传统史学观的跨文化诠释.

　　基于以上研究结果,论文提出应深入思考在经学传统被隔断百年后的今天在西方话语支配下的现代语境里,中国经学传统如何方能得以复活并对当下中国与世界焕发其深远意义.论文也就如何通过现代语言向世界传播中国经典进行了路向思考,建议中国经典跨文化传播应立足中国传统经学研究,重视跨学科合作的文本辨读学术型释译,对文化差异处理采取兼收并蓄以参彼己的态度与策略,并重视以古为新以经义观照当下.

　　研究生教育服务质量管理是目前高等教育管理学科中的一项前沿研究课题,把主要用于工商领域的现代质量管理理论移植到研究生教育服务质量管理领域,是一个新的研究思路,对于提高研究生教育质量管理水平重要的参考价值.

　　本文综合运用质量管理学教育管理学服务管理学等学科的理论,以研究生教育服务质量为特定的对象,采取理论研究与实证研究相结合定性分析和定量分析相结合系统分析的方法对研究生教育服务质量管理进行了系统研究.

　　本文主要是探讨研究生教育服务的全过程的质量管理,同时对研究生教育服务结果的质量管理,即学位论文的质量管理进行了重点探索.论文研究的主要内容和创新之处如下

　　一是明确提出了过程质量是研究生教育服务质量的核心,提出了以顾客为中心的质量管理模式.论文对研究生教育的产品和服务质量等概念进行了界定,分析了研究生教育服务质量的产生形成和实现过程,阐述了顾客满意理论在研究生教育服务质量管理中的应用.应用服务价值链的理论提出了研究生教育内部服务价值链和外部服务质量控制链,并将内部顾客的概念引入到研究生教育服务质量管理中,提供了一种全新的视角.

　　二是研究了研究生教育服务质量评价的基本模式,构建了质量评价的差距分析模型.对研究生教育服务过程的质量评价是研究生教育服务质量管理研究的重点之一.充分运用数理统计手段,依据研究生教育服务质量评价的差距分析模型和SERVQUAL方法,对研究生教育服务过程质量的评价进行了实证研究和数据分析,结果表明用差距分析模型评价研究生教育服务过程质量是非常有效和十分科学的.

　　三是全面阐述了学位论文质量管理的目标和内涵以及学位论文质量目标管理的模式.文中通过系统分析提出了从学位论文输入管理过程管理输出管理三方面对学位论文质量进行管理和控制的观点和方法,并详细论述了学位论文的过程管理,并运用定量分析的方法对研究生教育的生源质量控制进行了实证研究.在对我国学位论文质量管理的现状和存在的问题进行分析的基础上提出了保证和提高学位论文质量的若干建议和措施.

　　四是构建了研究生学位论文评价指标体系,并应用于学位论文质量评价的实证研究.对研究生教育服务结果的质量评价是研究生教育服务质量管理研究的又一重点.研究生学位论文作为研究生教育的重要组成部分和总结性成果,其质量在某种程度上代表着研究生教育服务的结果质量.对论文不同评审方式的评价结果进行了分析,分析结果表明论文的双盲评审比公开评审更客观更准确.

　　五是应用ISO9000的过程方法和质量管理体系方法,建立了研究生教育服务质量管理体系框架.论文结合研究生教育服务质量管理的特点,对框架中各要素进行了比较详细的阐述,希望能为我国研究生教育服务质量管理的科学化规范化制度化提供帮助.

　　第三篇硕士生小论文范文模板基于嵌入性理论的乡村农民精神文化教育研究

　　在城乡一体化发展的大背景下,我国三农问题备受关注,此问题的核心是农民的发展问题,尤其是留守下来的乡村农民的发展问题一直没有得到有效的解决,要解决这一群体的发展问题,精神文化教育是有效的引领之路,因此,推行乡村农民的精神文化教育是解决农村生产力发展的内源性动力,应该多元统筹大力推进.改革开放30多年,在生产力指向的发展范式上,我国乡村农民的温饱问题得到了解决,但相当一部分乡村农民的精神文化需求还没有有效满足,尤其在现代商业文明的冲击下,乡村农民的精神文化荒漠化问题日益突出,为此,我们应该把农村发展的焦点聚焦到物质与精神协同发展的目标上来.

　　乡村农民精神文化的形成离不开教育,需要用科学的教育方式有意识有目的有计划的去培育.而乡村农民精神文化教育又是一个系统化发展的动态过程,高水平精神文化教育效果的实现离不开教育系统内外部诸多因素共同作用的发挥,基于这一点,我们应从嵌入性理论的视角去审视当前乡村农民的精神文化教育问题.因此,本研究通过此视角,一方面,对国内外相关文献研究的梳理与分析,发现乡村农民精神文化教育理论研究的不足；另一方面,对我国乡村农民精神文化教育的实践现状考察,发现当前乡村农民精神文化教育存在的问题.以这些问题为整个研究的逻辑起点,探寻解决乡村农民精神文化教育问题的理论与方法建构乡村农民精神文化教育的整体框架凝练乡村农民精神文化教育的实施模式论证乡村农民精神文化教育的保障体系,并尝试着建构乡村农民精神文化教育的理论框架与可示范的实践范式.

　　第一部分导论.本研究基于理论与实践两个层面,深刻揭示了研究乡村农民精神文化教育的意义与价值.一方面,本研究从教育内容教育方法教育目标教育特征来梳理中内外乡村农民精神文化教育的理论文献,发现大多研究方法聚焦在量化研究上,问题分析停留在现象层面上,没有深入本体具化乡村农民精神文化教育的深层次问题.另一方面,本研究通过问卷调查田野考察案例分析等研究方法,发现我国当前乡村农民精神文化教育存在以下问题(1)现有乡村农民精神文化教育被冷落化,当地政府部门不够重视,乡村农民参与的积极性也不高,整个教育的运行状态不佳；(2)现有乡村农民精神文化教育是零碎化的,无法有效满足乡村农民精神文化需求；(3)乡村农民精神文化教育问题解决的途径单一化,缺乏多视角思考.为此,本研究从嵌入性理论视角分析乡村农民精神文化教育的一系列问题较强的理论价值.

　　第二部分嵌入性理论运用于研究乡村农民精神文化教育的方法论意义.乡村农民精神文化教育问题的产生是诸多因素影响的结果,与我国当前乡村社会的政治经济文化发展水平密切相关,为此,用嵌入性理论分析这些问题背后产生的因素,较强的方法论意义.而言,乡村农民精神文化教育问题的产生与以下因素相关联(1)世俗化的乡村人文环境；(2)三农政策的GDP倾向；(3)乡村农民功利化的行为价值取向；(4)传统教育观念中的消极因素；(5)不合理的教育制度设计；(6)不科学的教育内容安排；(7)空洞化的教育实践形式.这些因素在物质利益最大化的市场经济的冲击下,给乡村农民精神文化教育的效果带来严重影响,基于此,我们用嵌入性理论分析乡村农民精神文化教育内在的合理性合情性合境性,应该从嵌入性理论的视角去寻求我国乡村农民精神文化教育的理论重构和困境突围.

　　第四部分嵌入性理论视域下乡村农民精神文化教育的整体建构.在对乡村农民精神文化教育与内部和外部诸多要素脱嵌问题的披露基础上,本研究为新时代下乡村农民精神文化教育的回归指明清晰的路向.即在嵌入性理论视域下,从理论知识生活本位社会实践三方面着手,突显乡村农民精神文化教育学以自知学以养生学以致用的价值取向,构建层次分明形式多样类型丰富结构合理的乡村农民精神文化教育结构,设计涵盖理想信念道德品性价值取向思维方式审美情趣职业操守等诸多元素的乡村农民精神文化教育内容,帮助乡村农民从社会和个体两大视角找寻精神文化回归的目标和方向.最后,本研究借助嵌入性理论的指导,构建了全方位立体式多元化的乡村农民精神文化教育运行体系,促使乡村农民精神文化教育达到推动乡村建设推进乡村治理繁荣乡村文化带动成教变革的社会发展目标；实现提升乡村农民的知识素养提高乡村农民的生活质量强化乡村农民的情感认同的个体成长目标.

　　第五部分嵌入性理论视域下乡村农民精神文化教育的实施.本研究在乡村农民精神文化教育现实审思理论探讨和教育变革出路整体建构的基础上,从政府社区学校农民等主体立足,在精神文化教育场所的建设精神文化教育素材的规整精神文化教育形式的构建等方面丰富乡村农民精神文化教育的实践载体,通过自主学习法渗透式教育法体验式教育法来转变乡村农民精神文化教育的方法,创建城乡精神文化教育村际精神文化教育县镇村精神文化教育学校社区精神文化教育的互动机制,并完善乡村农民精神文化教育的评价体系,以此来高效推动嵌入性理论下乡村农民精神文化教育整体思路的运行.

　　第六部分嵌入性理论视域下乡村农民精神文化教育的保障体系.本研究在系统分析当前我国乡村农民精神文化教育运行瓶颈的基础上,从嵌入性理论的视角来全面推行乡村农民精神文化教育的实施,科学构建乡村农民精神文化教育的保障体系.而言,本研究从转变教育观念(思想保障)完善教育政策(政策保障)统整机构队伍(组织保障)三方面构建我国乡村农民精神文化教育的支撑体系,推动乡村农民精神文化教育三元并举,三力协同,合力育人局面的形成,让乡村农民精神文化教育深入地嵌入到内外部诸多因素中,与之协同并进,共同发展.

　　由此,乡村农民精神文化教育问题是社会经济发展转型期,新型城镇化建设,文化大繁荣大发展,社会主义新农村建设的时代背景下我国农民精神文化建设过程中一个亟待解决的问题.提高乡村农民精神文化教育质量是推动我国乡村文化建设解决乡村农民精神文化荒漠化问题的现实需要,也是乡村农民精神文化教育研究进一步深化的需要.因此,研究者选择乡村农民精神文化教育为研究对象,从嵌入性理论视角系统化地探讨乡村农民精神文化教育的理论基础整体建构实施保障体系等问题,期望能为乡村农民精神文化教育工作的顺利提供一定的指导和帮助.

　　第四篇硕士生小论文范例湖北省基础教育均衡化发展政策与实践范式研究

　　20世纪的最后十年,基础教育实现两基目标是我国教育领域的大事,是我国社会各界关注的热点.21世纪的头十年,两基目标在历经艰难之后,终于在全国范围内实现,基础教育均衡问题又成为举国上下社会各界关注的焦点.自新修订的义务教育法明确提出实现义务教育均衡发展,至今又快十年时间.正是在此背景下,本文选择基础教育均衡发展政策为研究对象,运用费希尔政策评估框架及其定量研究与定性研究相结合的方法,检视基础教育均衡化发展政策在湖北省的实践情况,期望在严谨客观研究基础上,对其做出恰当评价,并为政策的再优化提出对策建议.

　　本文内容结构由三大块组成,即导论主体尾论.

　　第一部分导论.主要内容包括研究的目的与意义国内外研究现状述评理论分析框架研究思路与研究方法.

　　第二部分论文主体.本文主体部分共五章,在对新世纪以来湖北省基础教育均衡发展政策进行详细梳理的基础上,运用美国拉特格尔斯大学政治学教授公共政策评估专家弗兰克·,费希尔创立的政策辩论的逻辑分析框架,从经验主义的定量分析与规范分析两个层次四个方面,展开湖北省基础教育均衡化发展政策评估.其中

　　第一章政策梳理——基础教育均衡化发展的政策措施.本章通过文献收集方法,对湖北省基础教育均衡化发展政策进行了梳理,为后续政策分析和评估奠定了坚实基础.

　　第二章项目验证——基础教育均衡化发展的政策实施.项目验证是费希尔政策评估方法的第一步,其目的是要通过经验主义的定量研究方法,检测某个项目(政策)实施的效果,并探究该项目(政策)的出发点或目的以及政策假设.本章主要研究内容包括湖北省基础教育均衡化发展的政策假设政策执行情况及其效果,重点运用实证调查与权威统计资料对基础教育均衡化发展政策实施效果进行量化分析.分析结果表明,湖北省基础教育均衡化发展政策整体执行情况良好,特别是在学校标准化教师质量与教学质量方面贯彻实施得力.资源配置以补充农村地区学校为重点,教师资源在县域之间预算经费与硬件设施资源在城乡之间配置不均衡状况有了显著改善.

　　第三章情景确认——基础教育均衡化发展的政策问题与政策标准.从本质上讲,情景确认是要从分析某个项目(政策)的政策标准出发,追溯政策问题情景.在确认政策问题情景的基础上,依次检验政策问题认定是否准确政策方案设计是否科学政策评估标准(项目实施效果衡量标准)是否恰当等问题.其目的是要证明某个项目或政策是否与政策问题情景相匹配,或者说项目结果的衡量标准是否有效.依据情景确认的逻辑,本章重点对湖北省基础教育均衡化发展的政策标准及其正当性进行论证.通过分析论证,本文认为湖北省基础教育均衡化发展政策的教育公平的价值取向选择均衡发展的总体目标设定与分阶段分层次推进的阶段目标确定,三个方面整体上都是正当的.不过应当注意到,资源配置均衡虽然是基础教育均衡化发展的关键,但并不是全部,与人的全面发展与均衡发展终极目标相比,它毕竟只是手段.因此,以学生为本,推进深层次均衡,是基础教育均衡化发展进一步推进的方向.

　　第四章社会论证——基础教育均衡化发展的成本与收益.社会论证的主要任务是表明政策目标为现存的社会安排提供有价值的功能,其的分析方法主要是成本与收益法.本章重点考察了近年来湖北省基础教育发展过程中的财务成本即基础教育经费支出,统计分析结果表明一方面,湖北省用于基础教育发展的财政经费呈逐年增长态势,财政经费在城市与农村的分配状态有明显改善,甚至某些年份出现了农村高于城市的状况.另一方面,基础教育经费支出与经济发展之间仍处于不均衡状态,突出表现为基础教育经费增长速度低于经济增长速度.从收益角度看,由于教育的收益周期性隐蔽性与无法用货币或实物衡量的特点,基础教育均衡发展收益也很难实证考察.不过,其对提高劳动力整体水平促进科技创新与经济发展促进人的自由全面发展与人类精神文明传承,特别是在化解因不均衡导致的社会矛盾方面的作用是显而易见的.

　　第五章社会选择——基础教育均衡化发展的意识形态功能.费希尔政策评估方法在社会选择阶段要回答的问题是(构成社会顺序的)组织的基本理念或意识形态为冲突的解决提供了合理的基础吗这个问题可以反过来理解为解决政策问题的必要性有何意识形态根据.本章认为,加强社会建设是当前和今后一段时期里党和各级政府的重要任务,社会建设的目标诉求是和谐.和谐社会的理念与追求是解决我国基础教育不均衡发展问题的重要的意识形态基础.湖北省推进基础教育均衡化发展政策及其实践,能够有效推动教育公平与社会公平,最终为社会和谐有序做出积极贡献.

　　第三部分尾论——湖北省基础教育均衡化发展的政策再优化.本部分主要对湖北省基础教育均衡化发展的实践进行了简要回顾,介绍湖北省在该领域的最新进展及成功经验,重点讨论了湖北省基础教育均衡化发展政策的再优化问题.整体而言,湖北省基础教育均衡化发展政策是合理可行的,也取得了良好的实际效果,但是不可否认,不论是政策目标还是政策实施,湖北省基础教育均衡化发展政策依然存在较大的再优化空间.在今后推进基础教育优质均衡进程中,政策再优化是不可忽视的重要主题.

　　政策评估的归宿在于检视现行政策.本文写作的初衷也是为了通过正当性与有效性评价,寻找达到对湖北省基础教育均衡化发展政策进行客观检视的目的,并为湖北省基础教育均衡化发展政策的再优化提供方向性选择.缘此初衷,本文选择了费希尔政策评估框架作为分析工具,力图通过科学的经验主义分析与规范研究相结合的方法,得出既严谨科学又客观公正的研究结论.尽管方法运用的结果远非完美,但采用费希尔政策评估作为分析工具,并且按其要求从定量分析与定性分析两方面对某项公共政策进行的评估研究比较少见.同时,本文以基础教育均衡发展政策为研究对象,并选择湖北省为个案进行专门研究.因此,无论在方法运用方面还是研究内容方面,都是本文创新之处.遗憾的是,由于本人工作繁忙,写作的精力十分有限,加之对费希尔政策评估框架可能存在理解偏差,种种因素共同限制了理想研究效果的获得.唯有将完善本论证的努力任务纳入以后的学习与研究计划之中,同时也期待本文能为更多学者的研究抛砖引玉,以推动该领域的研究实现跨越式发展.

　　第五篇硕士生小论文范文格式茉莉酸类对稻高梁和果园草颖花开放的诱导效应

　　以稻高粱苏丹草和果园草等植物为试验材料,研究了茉莉酸类（JAs）对颖花开放的效应及其机理,并对茉莉酸甲酯（MeJA）用于调节水稻杂交制种中父母本花时进行了初步研究.

　　4．内源J＾够十八碳邀径（octadec．no i c pathway）的信号 舍与颖在开放的词控 JA生物合成的前体LA（10mmol／L）明显促进水稻和果园草的颖花开放,但浓度低于smmollL时不能诱导水稻开颖；而其中间代谢物（更直接的JA前体）OPC．40,OPC．60和OPC．80等则在lmmol／L的浓度下就可表现出诱导水稻开颖的活性,但非植物内源性的OPC·,50,OPC．70和OFC．90等在处理当天并不诱导开颖；脂氧合酶（LOX）的抑制剂SHAM明显抑制由LA所诱导的果园草颖花开放,但对MeJA诱导开颖的活性并无明显影响；JA生物合成中的另一个关键性酶丙二烯氧化物环化醇的抑制剂Aspirin抑制果园草颖花开放,其抑制效应可被MeJA解除.这些结果提示内源JA参与颖花开放的诱导.

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