编者按：对广大中小学老师来说，今年最大的一份教师节礼物，是来自人社部和教育部联合印发的旨在深化中小学教师职称制度改革的红头文件。按照改革方向，今后将设置中小学教师正高级职称，给他们带来更多专业上升空间。评正高级职称，通常需要一定数量和规格的论文发表。然而，对于中小学乃至幼儿园的教师来说，要不要论文这个硬标准，成了热议焦点。
改变过分强调论文、学历倾向，无疑是给那些教学成绩突出但苦于论文写作的中小学教师“松了绑”。杨浦小学校长李忠认为，老师的能力如何，更多的评价应该是在三尺讲台上：“职称评定，应该根据老师的教学能力和师德表现来打分，如果能得到学生和家长的一致认可，这样的老师就是好老师。”
在以往教师的职称评定中，论文是一条“硬指标”。李忠说，曾经带过自己的一位语文老教师，业务过得硬，教学能力也是公认的，但因为论文不过关，最终没能评上高职称，带着遗憾退休。
上海市实验学校附属光明中学校长刘玉华把教师和医生作了一番比较：“好老师和好医生一样，重要的是一线实践能力。”他认为，论文写得再好，课上不好，这样的老师也得不到肯定，课堂教学能力才是鉴定能力的第一标准。
对于东昌中学高一班主任吴佳茗而言，写论文是“有心无力”：“写论文是需要思考和时间的，但我们中小学一线老师的时间非常有限，每天都有大量工作。如果去搞科研，肯定会影响到正常教学。”她说，职称评定改革对于论文和实践、师德比重的调整，让很多年轻教师“看到了希望”。
刘玉华介绍，职称一次评不上，要隔一年才能申请第二次，而论文和英文考核等证明，都有有效期。要凑齐这些必需的材料，需耗费非常多的时间。李忠认为，这对于重在打基础的小学教育而言是“得不偿失”的。
刘玉华认为，教师写论文，应该“顺其自然”，真的是对实践教学过程中有某些想法和创新理念。如果单纯为评职称而写的论文，大多都缺少实用性和参考性。
评价教师究竟该以什么为标准？李忠认为，教师最重要的是职业道德标准：“一位老师如果对学生有引领作用，爱岗敬业，关爱每一位学生，真正做到教书育人，得到学生和家长好评，那他就是一位值得肯定的好老师。”
中小幼老师申请评职称，论文往往是道槛。目前中小学老师普遍存在这样一个误区：做科研就是做课题研究。而在上海师范大学基础教育发展中心主任施斌看来，小学老师评正高级职称，科研论文是必须的，教学研究不仅对教师专业化发展有帮助，对于提高教学质量和教学效率也不可或缺。
“正高级职称，意味着专业水平达到的高度。中小学老师的专业水平一方面体现在教学技能和方法上，另一方面体现在良好经验的总结和传授上。思想和经验需要思考、分析和总结，这就需要用文字论述，即写论文。”打虎山路第一小学校长、教育功臣卞松泉认为，正高级职称教师写论文，不仅对教学水平的提高有益，还有助于同行分享借鉴经验。
早在2013年，上海就启动了中小学教师职称制度改革，在浦东、徐汇、普陀三区先行试点，目前已有11位教师获得了中小学正高级教师任职资格。上海科技幼儿园特级园长、特级教师高一敏就是其中一位，也是迄今为止上海幼教界唯一的“正高级”。
高一敏从事幼教工作36年，做了20年“幼儿科学教育研究”，从1994年至今发表了10多篇论文。她认为，要激发孩子的学习兴趣、好奇心和求知欲，教师的学术性和专业性是必须的，这也是教师对专业标准的追求。
市教科院普教所所长汤林春说，能评上正高级职称的老师肯定是极少数，他们是这一领域的顶尖人才，应有可能成为“教育家”或“教育家”后备人员。反过来说，即使评级条件中没有论文要求，他们凭着对教育的理解和长期的实践，也会有真知灼见或论文著作面世。
汤林春相信，在师资水平较高且群众性教育科研已经普及的上海，论文不会成为小学、幼儿园教师评正高级职称的一道槛。
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