医学硕士研究生论文范文参考医学硕士研究生毕业论文范文[精选]

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　　第一篇医学硕士研究生论文范文参考基于核心能力的临床医学专业学位硕士课程体系构建研究

　　课程是实现教育目标的主要载体.本研究以临床医学专业学位硕士课程体系为研究对象,通过文本研究和个案研究对我国现行临床医学专业学位硕士课程体系进行了现实审思,探讨分析了课程体系中存在的问题；再对我国临床医学硕士专业学位的性质和课程特点进行分析和讨论,以能力本位教育等理论为指导,提出构建以能力为基础的临床医学专业学位硕士课程体系的设计构想；并用德尔菲法构建了我国临床医学专业学位硕士研究生核心能力指标体系；最后在此基础上,构建出了层次模块的临床医学专业学位硕士研究生课程体系.全文共分六个部分.

　　第一部分是导论,主要介绍选题缘由研究目的研究意义,对国内外临床医学人才核心能力和临床医学教育课程进行了文献研究,界定了基本概念,阐述了研究内容研究方法和研究思路,并设计了技术路线图.

　　第二部分对我国现行临床医学专业学位硕士课程体系现状进行现实审思.通过对我国首批临床医学硕士专业学位授予权的22所医学院院校作为研究对象,对其临床医学专业学位硕士研究生的课程设置情况进行文本研究,并以某军医大学为代表,对我国临床医学专业学位硕士的课程体系进行个案研究.根据文本研究和个案研究结果,探讨和分析了我国临床医学专业学位硕士研究生课程体系中存在的问题.

　　第三部分分析了我国临床医学专业学位硕士核心能力课程体系构建的理论基础.通过对我国临床医学硕士专业学位性质和课程特点的分析和讨论,以能力本位教育理论人的全面发展学说杜威实用主义教学观协商课程理论和新职业主义理论作为构建以能力为基础的临床医学专业学位课程体系的理论指导,逐一对课程体系的构成要素价值取向构建理念构建思路和构建工具进行了分析,提出基于核心能力的课程体系的设计构想.

　　第四部分构建了我国临床医学专业学位硕士研究生核心能力指标体系.根据我国临床医学硕士专业学位的培养目标和临床医生的职业特点,通过小组讨论专家访谈等方法从社会需求学员需求学科发展和职业发展四个角度对能力需求进行综合分析,初步形成临床医学专业学位硕士核心能力指标体系框架.再用德尔菲法对指标体系进行确定,通过选取代表性的专家教授,经过两轮咨询,筛选临床医学专业学位硕士核心能力指标,并用优序图法对各项指标进行判定评分,确定其权重,确定临床医学专业学位硕士核心能力指标体系,最后对指标体系进行了分析讨论.

　　第五部分是基于核心能力的临床医学专业学位硕士课程体系的构建.以构建出的临床医学专业学位硕士核心能力指标体系为基础,以能力本位教育等理论为指导,以DACUM课程开发模式和目标模式为课程体系设计工具,借鉴现代高等教育理论课程理论等相关理论,从课程目标课程内容课程实施和评价策略等方面入手,对我国临床医学专业学位硕士研究生课程体系进行构建,并对构建的课程体系进行了讨论.

　　第六部分是全文总结.对本研究的研究创新点研究局限性进行了讨论分析,并对研究成果的推广和应用提出了建议.

　　本研究在国际医学教育改革的背景下,从我国临床医学专业学位硕士课程体系这个改革热点出发,将能力本位教育理论引入临床医学专业学位教育,提出以能力为基础进行临床医学专业学位硕士课程体系的设计构想,并对临床医学专业学位硕士的核心能力课程理念价值取向课程目标课程内容课程实施课程评价等方面进行了深入分析和探讨,既丰富了临床医学专业学位课程构建的理论储备,又为其他院校进行临床医学专业学位课程改革提供了参考和借鉴,同时,也是我国医学教育课程体系国际化的有益尝试.

　　第二篇医学硕士研究生论文样文护理硕士专业学位临床实践培养模式研究

　　背景临床实践是决定护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist, MNS)培养质量的关键环节,也是MNS研究生今后能成为某一专科或专病领域的高级实践护士的重要阶段.由于我国MNS教育刚起步,国内尚无可供借鉴的MNS临床实践培养模式.招收MNS的院校各自按照对MNS临床实践培养的理解,在临床教学安排教学方法教学评价教学管理等方面的实施存在较大差距,有的甚至与本科生实践教学无明显差异,导致我国MNS研究生的培养质量参差不齐.为此,构建一个科学合理符合国情和护理人才发展规律的MNS临床实践培养模式,是我国MNS教育亟待解决的重要问题.

　　目的了解和分析国外护理硕士专业学位的临床实践培养情况,找出我国目前MNS临床实践培养环节存在的不足,探讨MNS的临床实践能力构成要素体系；探索临床实践培养环节的组成及运行规律；提出MNS临床实践培养模式的理论基础及构建原则；在此基础上构建MNS临床实践培养模式；并验证模式中提出的MNS临床实践教学策略对提高学生临床实践能力的有效性.为我国MNS临床实践培养提供较为科学有效的参考依据,促进我国MNS教育质量的提升.

　　1.中美护理硕士专业学位临床实践培养的比较研究应用文献研究法案例研究法及比较研究法,对中美4所大学护理学院硕士专业学位的临床实践培养进行深入剖析,了解各院校临床实践的实施情况.应用比较研究法从临床实践各环节要素出发,对专业方向临床实践目标临床实践安排临床实践内容临床实践教学指导临床实践评价等方面进行对比分析,发现我国MNS临床实践培养与国外的异同及存在差距,为MNS临床实践培养模式构建提供依据及方向.

　　2.MNS临床实践培养模式构建研究①应用文献研究法提出MNS临床实践培养模式的理论基础.②应用文献研究法问卷调查法深度访谈法,对本研究的核心概念进行界定；制定相关的调查问卷,调查全国15所护理院校的MNS研究生,了解学生期望通过临床实践学习达到的实践能力及对临床实践过程的看法；通过对我国6所大学护理学院及临床附属医院的13位护理教育和临床护理专家的深度访谈,初步了解专家对MNS研究生应具备的临床实践能力临床实践培养目标实践内容实践方式等的看法,为构建MNS临床实践培养模式奠定基础.③应用文献研究法模式研究法,提出MNS临床实践培养模式的构建原则,并在前期研究成果的基础上,初步构建MNS临床实践能力培养模式的理论框架.

　　3.MNS研究生临床实践教学策略研究采用教育行动研究法,对MNS临床实践培养模式中提出的基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略进行了实证研究,探讨该教学策略对提升学生临床实践能力的科学性及有效性.

　　1.MNS临床实践能力概念内涵及特征MNS临床实践能力概念,即MNS研究生在临床护理工作中能以医学护理理论知识和实践知识为指导,全面服务对象包括个体家庭社区的健康需求,有效地解决临床或专业服务范畴内的复杂护理问题,并为其提供适宜经济及高质量的健康服务,所表现出来的思维品质和行动能力.MNS临床实践能力的内涵,是由多种能力要素构成的集合体；灵活运用系统知识的能力；侧重于在多变的护理工作情境中有效解决临床复杂护理问题的能力.MNS临床实践能力的特征,MNS临床实践能力的运用是植入到不同的临床工作情境之中,情境性特征；MNS临床实践能力是一个不断发展的连续体,动态性特征MNS临床实践能力需要进行科学有效的评价,可评价性特征.

　　2.MNS临床实践培养模式的理论基础及在模式中的逻辑关系人的全面发展理论是MNS临床实践培养模式的核心价值,教育目标分类理论是MNS临床实践培养目标建立的理论指导,能力本位教学理论为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本原则,个性化教育思想为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本要求,情境认知学习理论为MNS临床实践培养模式学习环境提供了基本理念.

　　3.MNS临床实践能力构成要素体系该体系主要由临床实践动机临床一般实践能力临床专业实践能力临床情境实践能力4个基本构成要素组成.其中临床实践动机包括实践兴趣成就动机实践压力；临床一般实践能力包括护理基本操作技能交流沟通与协作能力科研能力教育能力管理能力专业发展能力；临床专科实践能力包括专科的理论与实践知识专科护理操作技能；临床情境实践能力包括发现分析及解决问题能力批判性思维能力临床决策力临床执行力.

　　4.MNS临床实践培养模式该模式主要由临床实践培养目标临床实践内容临床实践教学过程临床实践考核临床实践保障机制5个实践环节要素构成.各环节要素之间的逻辑关系为临床实践培养目标是导向性要素,临床实践教学过程是进程性要素,临床实践评价是检验性要素,临床实践保障机制是依托性要素.根据我国生源不同的特点,形成了适用于两类不同生源的临床实践模块.

　　5.基于认知学徒制的MNS临床教学策略研究证实该策略有助于MNS研究生临床实践能力的提升；对激发MNS研究生临床实践兴趣和调动MNS研究生学习积极性起到了很大的帮助作用；并在研究结果的基础上提出了该教学策略的应用模型.

　　1.界定了MNS临床实践能力的概念内涵及特征,提出了MNS临床实践培养模式的理论基础及各理论在模式中的逻辑关系,丰富了MNS教育的理论研究.

　　2.建立了由4个要素及15个次要素组成的MNS研究生临床实践能力构成要素体系,为制定MNS临床实践能力考核指标体系提供参考依据.

　　3.构建了由5个临床实践环节要素组成,且体现不同生源特色的临床实践培养模式,为MNS临床实践教学提供了一个可操作性的模式运行框架.

　　4.验证了基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略对提升学生临床实践能力的有效性,该策略可作为MNS临床实践教学的优选教学策略之一.

　　第三篇医学硕士研究生论文范文模板医科大学不同层次医学生心理健康和影响因素的比较及相关对比研究

　　大学生是祖国建设的栋梁之才,其心理健康状况关系到祖国的未来.医学生既有大学生心理发展的共性,又因其自身的学科专业特点而职业定向的个性特征.研究高等医学院校医学生的心理健康状况,分析其影响因素,有目的性针对性地进行心理健康教育和指导,能够进一步提高医学生心理健康水平,对促进我国心理健康发展重要意义.同时,对大学生的心理健康问题的研究是当前高等医学教育中的一个重要环节.本课题主要以某医科大学的四个主要医学学生群体为研究对象,分别是:五年制医学本科生七年制本硕连读医学生医学硕士研究生医学博士研究生.本课题分为以下三个部分:第一部分:采用主题框架法对硕士研究生多个领域的权威专家研究生管理人员的访谈资料进行定性分析.结果显示,影响硕士研究生心理健康的主要因素为:先天性因素成长环境和生活质量应对方式和社会支持.第二部分:采用症状自评量表(SCL90)社会支持量表(SSRS)特质应对方式量表(TCSQ)乐观人格倾向量表(LOTR)焦虑自评量表(SAS)抑郁自评量表(SDS)等和自制调查问卷分析了某医科大学不同层次医学学生的心理健康社会支持应对方式乐观性格等状况.通过构建结构方程模型定量研究不同层次医学生社会支持应对方式乐观性格心理状况对生活质量影响.我们发现,七年制医学生的心理健康低于其他层次医学生,社会支持应对方式乐观性格心理状况对生活质量都有直接效应,生活质量的好坏不是由单一因素影响的,而是各有关因素之间相互作用的结果.社会支持和乐观性格既能对生活质量产生直接影响,同时又可以通过影响心理状况和应对方式对生活质量产生间接影响.第三部分:定量比较分析了某医科大学博士研究生与综合性大学博士研究生及同一地域内不同类型四所大学硕士研究生心理健康及影响因素.结果发现:医科大学医学生心理健康状况优于其他类型大学学生,医学相关教育是导致这一现象的主要原因.本课题通过调查,定量分析和比较四类医学生心理健康生活质量应对方式及社会支持的现状,为了解医学生这一特殊群体提供了理论基础.在此基础上,本课题对某医科大学博士与综合性大学博士同一地域内不同类型高等院校硕士研究生进行对比研究,发现医学相关教育是医科大学医学生心理健康状况优于其他大学学生的主要原因,为构建大学生心理危机的干预机制提供依据.

　　第四篇医学硕士研究生论文范例药学高等教育与医药产业的协同发展研究

　　随着我国高等教育由精英化阶段发展到大众化阶段,人们对于高等教育质量的关注与日俱增,评价质量的标准也不断发展变化.社会各界逐渐意识到,要保证高等教育质量,除了关注课堂教学效果教学条件等因素之外,更重要的是考察高等教育的结构是否与经济发展相适应.药学高等教育作为高等教育的一个组成部分,其教育质量的高低也取决于对医药产业的适应性.因此本文的研究对象是两个系统,一个是医药产业,个是高等教育.对于医药产业,主要研究其各个组成环节对于药学人才的需求特点.对于药学高等教育,主要研究其结构组成,包括能级结构层次结构区域结构专业结构课程结构就业结构等等,研究在这种结构下培养出来的学生在数量层次知识体系方面是否适合医药产业的发展.

　　对于医药产业的研究,主要集中在各组成环节对药学人才的需求这一领域.这种组成环节有两个维度的分类方式一种依据产业链理论将医药产业划分成新药研发药品生产药品流通药学服务四个链节；另一种是根据国家统计局产业分类标准,选取化学药品制造业中药制造业生物生化制品制造业这三个子产业.

　　医药产业的各链节或者各组成部分对药学人才的需求是不同的.理论上讲,新药研发环节需要高层次的研究型人才,药品生产和药品流通环节需要大批的技术型和技能型人才,药学服务环节需要高层次服务型人才；化学药品制造业由于规模大,需要各种人才的数量要超过中药产品制造业和生物生化制品制造业.但实际上由于种种原因,可能造成医药产业各组成部分对人才的需求和理论上发生偏离,比如目前我国新药研发环节和药学服务环节都不发达,所以对高层次人才的需求并不旺盛.

　　对于药学高等教育,主要研究其规模与各类结构的现状以及培养的人才是否适应医药产业的现状及发展,研究结果如下

　　(1)以药学高等教育在校生人数作为表征规模的指标,以医药工业总产值作为表征医药产业规模的指标,近十年二者的发展速度基本一致,由此可以得出结论,在医药产业的生产方式投资结构没有较大变动的情况下,药学高等教育的规模基本适应医药产业的发展.

　　(2)将药学高等教育的能级结构分为研究型大学教学研究型大学教学型大学高等职业技术学院四个能级.目前研究型大学和教学研究型大学的数量偏多,高等职业技术学院数量偏少.导致的结果将是学术型人才培养数量偏多,技术型技能型人才培养数量偏少,这种培养不适应目前我国医药产业的发展.

　　(3)将药学高等教育的层次结构划分为博士研究生硕士研究生本科生高职生四个层次.目前各层次规模比例由高到低依次为本科生硕士研究生高职生博士研究生；按规模增长速度由快到慢依次为博士研究生硕士研究生本科生高职生.这种层次结构导致的结果将是博士研究生硕士研究生的规模超出医药产业的需求.

　　(4)药学高等教育的地域结构研究药学高等教育在不同地域的分布情况.这里的地域既指每个省级行政单位,也指按照三大经济地带的方法将我国划分成的西部中部东部三个地区.研究结果表明,东部地区所拥有的大学数量和质量都远远高于西部地区,中部地区介于二者之间.但是将各省级行政单位拥有的大学数量与该地区医药总产值相比,则结果又发生变化.

　　(5)药学高等教育的专业结构指药学高等教育领域有哪些专业,以及这些专业的专业点数量.在专业组成结构方面,医药产业的每个领域都有适合的专业为其培养人才基本可以满足医药产业对于人才种类的需求；目前的问题在于,为中药制品制造业服务的专业群规模比为化学药品制造业服务的专业群规模还要大,这与产业发展现状是不符的.另外,为药学服务环节培养人才的临床药学专业规模过小,不利于将来药学服务的大范围.

　　(6)药学高等教育的课程结构指教学计划中各类课程组合衔接和联系的方式.本文以沈阳药科大学新旧专业计划作为对比,得出结论在新教学计划中,化学类和工程类课程的学时数均有下降,生命科学和医学基础类课程的学时数均有上升,体现了课程结构由化学—药学—工程模式向化学—生物学—医学—药学模式转化的趋势,并根据产业发展所需的知识情况,提出通过增加新的课程来完善药学高等教育课程结构.

　　(7)药学高等教育的就业结构指药学院校毕业生在不同就业部门分布的数量对比关系.本文分层次研究药学高等教育的就业结构高职生和本科生均以医药企业为主要就业渠道,这种就业结构对医药产业的需求基本适应；硕士研究生近年来在医药产业就业为主,并且规模逐渐增长；博士研究生仍以在高校就业为主,但在医药企业就业的规模逐渐增长.这种就业结构说明医药产业尚不能吸纳更多的高层次人才就业,也体现了高层次人才培养有一定程度的过度现象.

　　第五篇医学硕士研究生论文范文格式护理学硕士研究生专业课程资源共享体系的构建研究

　　目的了解和分析我国护理学硕士研究生专业课程资源匮乏与浪费的现象及其原因；了解护理学硕士研究生对现有专业课程资源的满意度；寻找解决专业课程资源匮乏与浪费的途径；探索护理学硕士研究生专业课程资源共享的有效模式及其运行机制；实施共享模式并不断修正运行中出现的问题；评价该模式的运行效果；探讨该模式对改善专业课程资源匮乏状况的作用.

　　方法本研究以行动研究为框架,研究共分成发现问题分析问题形成计划实施计划评价结果五个阶段.在第一阶段,研究者在本校护理学硕士研究生培养实践中发现并提出了护理学硕士研究生专业资源匮乏与浪费现象并存的问题；第二阶段,通过文献研究和调查研究两种方式,研究者确认了这种现象存在的广泛性,并分析总结了问题产生的原因和可能途径,指出资源共享是解决这一问题的最佳途径；第三阶段,研究者应用教育经济学和教育公平理论对问题进行分析,提出实行专业课程资源共享是解决资源匮乏与浪费现象的最佳途径,并通过对国内外共享理论和模式的研究,提出了以构建区域性护理院校联合体为基础,在联合体内以课程互认学分互换以及新课程共建为内核的护理学硕士研究生专业课程资源共享体系的构建方案；第四阶段,研究选择上海地区三所护理院校参与共享体系的构建,通过专家会议法构建并了专业课程资源共享体系运行,运行中通过观察法质性访谈法收集运行中出现的问题以及参与研究生的意见和建议,结合研究者的反思共同提交专家会议进行讨论和解决.通过运行,形成了专业课程体系的整套管理制度并设计和制作了共享课程的网络平台,用于共享课程的管理和运行保障；第五阶段,研究通过对参与课程学习的研究生的访谈,评价了共享体系给研究生学习带来的效益,并结合运行过程中教师的反馈,讨论了共享给课程及教师带来的有益影响.研究通过体系第二轮运行的实践评价了构建成的体系的运行顺畅程度,验证了体系构建的成效.本研究的对象为体系构建的过程.行动的参与者包括参与体系构建的三校护理研究生教育主管和研究生教学管理人员共享课程主讲教师研究者本人以及参与体系构建的学习的研究生.采用的方法包括观察法访谈法调查研究法文献研究法专家会议法.

　　结果护理学硕士研究生专业课程资源匮乏与浪费是我国护理研究生教育中普遍存在的现象,资源匮乏表现在课程数量少质量不高,不能满足硕士研究生的学习需求；资源浪费表现在单一课程选修人数少,甚至达不到开课标准.造成这一现象的原因一是我国护理学研究生教育还处在起步阶段,学科地位低师资力量弱,国家对学科的整体投入不足；第二是研究生教育自身的精英性质,社会对护理学研究生整体需求少,招生数量少.与此同时,我国护理学硕士研究生专业课程设置还存在缺乏明确的培养目标指导,课程设置混乱,无法与培养类型和研究方向相匹配等问题,而这一问题的瓶颈在于护理学学科定位的混乱.随着护理学一级学科地位的确立,这一问题有了突破的希望,但仍需要展开专项研究对二级学科设置等等问题予以明确.

　　在根本原因暂时无法去除的情况下,教育资源共享是解决资源匮乏与浪费有效途径.通过区域内优质专业课程资源共享,可以增加本地区护理学硕士研究生专业课程的供应量,改善资源匮乏的局面,并可因共享增加了课程选修人数提高了研究生培养质量提高现有资源的利用效率,改善资源浪费的现象.

　　在教育资源共享的过程中,资源的互补竞争和成本等因素是影响资源共享的主要因素,而参与共享的院校建立的从合作到协作的关系也影响到资源共享的程度.国外护理教育界进行资源共享的常见模式——联盟可以在共享院校间建立深层次的协作关系,在当前护理学硕士研究生教育缺乏标准的现况下,建立联盟有助于学校间形成合力引导研究生教育的改革.此外,根据研究生课程学习采用学分制的特点,学校间教育资源共享的常见方式——学分互换也有显著的参考意义.

　　在行动小组的推动下,上海三校签署协议,共同构建了护理学硕士研究生专业课程资源共享体系.体系设管理委员会和管理办公室两级机构,前者负责决策管理,后者负责运行管理.通过体系实际运行,解决了共享课程选择标准共享课程选课方法共享课程文档系统建立信息传递学分认定网络课程建设课程教学管理违规学生处理以及共享课程管理制度等问题,形成了由五门优质课程组成的共享课程体系,一整套共享课程运行的保障制度,并总结了共享形成的关键性因素,包括有力的共享发起者和推动者志同道合的参与者合理的问题解决方法和有效的激励机制,为其它护理单位进行课程共享提供了有益的经验.

　　迄今为止,共享体系已经运行三个教学年度,共有180人次选修了外校课程,参与共享学习.通过共享,参与研究生认为自己既获得了知识,又领略到了不同院校不同教师的特色和魅力,既共享了有形资源,又共享了无形资源.其次,通过共享给不同学校的研究生之间搭建起的沟通的桥梁,也扩大了院校间共享的范围,拓展了课程共享的深度和广度.研究也发现,由共享所带来的对课程教师和学科发展的效益也是显著的.

　　结论构建护理学硕士研究生专业课程共享体系是解决当前我国护理学硕士研究生专业课程资源匮乏与浪费并存现象的有效途径.体系可以为区域研究生教育提供更多的优质课程,实现区域护理学研究生教育的质性公平；共享还可以提升师资水平,提高课程建设水平并最终影响到护理学科的整体建设；通过体系还可以整合区域资源,发展新的研究生课程,在共享的课程中,参与院校的紧密协作也将带动和引领区域研究生教育的改革,将对我国护理学研究生教育产生更大的影响.共享体系的运行是持久的过程,进一步的激励机制的构建相关政策法律问题共享文化的建设共享网络平台的运行管理等等问题,都将随着体系的持续运行逐渐浮现,因此目前完成的体系构建还只是初步的结果,研究者还需在今后的运行中继续加以研究.

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