文献综述示例

　　文献综述示例_教育学/心理学_人文社科_专业资料。四、文献综述 我国终身教育发展的现实基础是客观现实， 构建终身教育体系的宏观路径是 未来趋向， 这两方面是我国终身教育发展研究的重要内容，但就目前的国内外终 身教育研究看，尚无专门论述者。 （一）现

　　四、文献综述 我国终身教育发展的现实基础是客观现实， 构建终身教育体系的宏观路径是 未来趋向， 这两方面是我国终身教育发展研究的重要内容，但就目前的国内外终 身教育研究看，尚无专门论述者。 （一）现实基础研究文献综述 终身教育发展现实基础研究所涉及的政治、 经济和文化等方面的资料均颇为 浩繁， 因此从中梳理出研究脉络实非易事。下面仅就与文章内容直接相关的中央 与地方关系、地方经济差异和中国功利主义文化传统三方面的研究文献进行梳 理。 1.中央与地方关系相关研究 终身教育发展中的中央与地方关系， 受制于国家行政管理体制中的中央与地 方关系。关于后者，研究文献非常丰富，不仅在政治学著作中有所涉及，在行政 体制改革一类的文献中也是主要研究内容， 更有很多著作直接研究中央与地方关 系问题，为本研究提供了相当丰富的素材。综合现有研究可以看出，目前的中央 与地方关系研究主要关注以下几方面问题：①中国政府职能。 “对中国来说，这 一课题显得更为重大而深刻”1，它是界定中央与地方关系的核心因素和着力点， “为行政体制改革指明了方向，也为之提供了评价标准”2。②中国中央与地方 关系发展历史。 不同学者有不同的划分方式，但基本都以1978年改革开放作为主 要分界点，认为1978年之前是中央集权阶段，之后为逐步分权的时期；不同学者 对1978年之前和之后做了更为详细的划分。3③中国中央与地方关系类型。当前 1 2 3 辛传海.中国行政体制改革概论[M].北京：中国商务出版社，2006.32. 颜廷瑞.中国行政体制改革问题报告[M].北京：中国发展出版社，2004.58. 颜廷瑞.中国行政体制改革问题报告[M].北京：中国发展出版社，2004. 246-251. 辛传海.中国行政体制改革概论[M]..北京：中国商务出版社，2006.146-148. 金太军，赵晖.中央与地方政府关系建构与调谐[M].广州：广东人民出版社，2005.251-283. 夏丽华.60 年来中央与地方关系研究特点与当前的改革问题[J].郑州大学学报 （哲学社会科学版） ， 2009， 理论界有关中国中央与地方关系变化的基本判断主要有“中央主导型” 、 “地方主 导型”和“中央地方混合型”三种观点。持“中央主导型”观点的学者认为，垂 直控制和地方问责制是中国政治体制的突出特点，这种体制被称作“压力型体 制” ，即政治组织为了实现经济赶超和完成上级下达的各项指标，采取数量化任 务分解的管理方式和物质化的评价体系； 压力型体制下的政绩考核机制直接影响 着中央和地方关系的基本形态，因此，中央对地方仍然具有很强的控制力。4持 “地方主导型”观点的学者认为，改革开放的过程也是一个中央权力不断弱化、 地方权力逐渐扩大并发展到直接挑战和危及中央权威的过程；改革开放以来，中 国社会经济的快速发展高度依赖于地方层面的制度创新， 但非制度化的分权使得 中央与地方之间权限模糊，在制度上形成“灰色地带” 。5持“中央地方混合型” 观点的学者认为， 改革开放以来的中国改革是一种可控的放权式改革，中央与地 方关系的变化过程是核心与边层的混合型互动过程， 中央与地方关系的核心未变 （中央对地方的控制） ，边层则不断发生各种侵蚀性变化；中央与地方混合互动 的结果是： 很多时候中央与地方会互相适应及让步，而每当中央偶尔实施强制性 管理，中央政府又展示出至高无上的权力。6④中央与地方关系改革的困境与问 题。这是目前研究比较集中的一点。金太军从权力、职能、制度和体制角度分析 （5） ：14-17. 4 Tsui Kai-yuen, Wang Youqiang. Decentralization with Political Trump: Vertical Control, Local Accountability and Regional Polarization. China Economic Rrview,2008,19(1):18-31. 徐邦友.在两个转变中革新政府行政观念[J].甘肃理论学刊，1997， （2） ：45-48. 王国生.转型时期地方政府面临的制度环境及其市场地位分析[J].南京社会科学，1999， （11） ：9-14. Qian Yingyi,Gerard Roland. Federalism and the Soft Budget Constraint. American Economic Review,1999,88(5):1143-1162. 5 周业安.中国制度变迁的演进论解释[J].经济研究,2000,(5):3-11+79. Avery Goldstein. From Bandwagon to Balance of Power Politics: Structure Constrains and Politics in China,1949-1978.California:Stanford University,1991:29-46. Dorothy J.Solinger.Despite Decentralization: Disadvantages,Dependence,and Ongoing Central Power in the Inland.The Case of Wuhan.China Quarterly,1996,(145):1-34. 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Christine P.W.Wong.Central-Local Relations in an Era of Fiscal Decline:The Paradox of Fiscal Decentralization in Post-Mao China.China Quarterly,1991,(128):691-715. 李 芝 兰 . 跨 越 零 和 : 思 考 当 代 中 国 的 中 央 地 方 关 系 [J]. 华 中 师 范 大 学 学 报 ( 人 文 社 会 科 学 版),2004,(6):117-124. 了改革的困境；7周天勇则从事权划分、机构设置、条块分割、税收分配、转移 支付、法制化等方面更为全面地分析了当前存在的问题。8⑤改革思路。周天勇 在分析问题的基础上逐个提出解决办法；9还有学者着重强调法制化对改革中央 与地方关系的重要作用。10 在教育管理体制改革的相关文献中，研究重点集中在以下方面：①中央与地 方关系改革历程，其基本划分方式与国家行政管理体制研究文献相同。11②改革 存在问题。研究者提出的问题没有超出国家行政管理体制研究者提出的问题范 围，只不过限定在了教育领域，主要包括事权划分、条块问题、教育财政、机构 改革等方面。12③改革路径。研究者从立法、明晰事权、转变政府职能等方面提 出了应对策略。13在终身教育研究文献中，涉及中央与地方关系的研究包括：① 终身教育视角下传统教育体制的弊端。14②加强终身学习体系治理。世界银行报 告强调了治理对终身学习体系的重要性， 并分析了分权和跨政府部门协调两个核 心问题。15③对策研究。包括完善公共管理机构、推进终身教育立法、转变政府 职能、建立纵向和横向的政府统筹与协调机制等。16 2.中国地方经济差异相关研究 中国作为地方经济发展极不平衡的大国，相关研究不胜枚举。这些文献主要 涉及我国地方经济差异的历史、现状、成因等方面；在差异的现状方面，更多文 7 8 金太军，赵晖.中央与地方政府关系建构与调谐[M].广州：广东人民出版社，2005.208-249. 周天勇. “十一五” 及今后一个时期调整和理顺中央与地方关系的改革思路[J].经济研究参考， 2007， （15） ： 17-41. 9 周天勇. “十一五” 及今后一个时期调整和理顺中央与地方关系的改革思路[J].经济研究参考， 2007， （15） ： 17-41. 10 朱丘祥.中央与地方行政分权的转型特征及其法制走向[J].政治与法律，2009， （11） ：10-18. 张艳.我国中央与地方关系的法制困境与出路[J].内蒙古大学学报 （哲学社会科学版） ， 2008， （7） ： 22-26. 11 蒲蕊.教育行政学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.96-108. 朱国仁.教育体制改革：科教兴国战略下的选择[M].北京：党建读物出版社，2004.28-60. 12 吴志宏.教育行政学[M].北京：人民教育出版社，2000.64-68. 孙绵涛.教育行政学[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.156-160. 13 顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）解读[M].北京：北京师范大学出 版社，2010.335-359. 杨东平.2020：中国教育改革方略[M].北京：人民出版社，2010.85-102. 14 王洪才.终身教育体系的建构——全面小康社会的呼唤与回应[M].厦门：厦门大学出版社，2008.71-81. 郝克明.跨进学习社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].北京： 高等教育出版社， 2008.429. 15 世界银行.全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战[M].国家教育发展研究中心译.北京：高等 教育出版社，2005.58-72. 16 郝克明.跨进学习社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].北京：高等教育出版社， 2008.62-64，430-457. 献偏重于实证研究，通过数据分析反映各地经济发展水平的差异程度及其原因， 并提出缩小差异的对策。 有关区域发展理论和我国区域经济发展战略的研究也很多。 前者如法国经济 学家佩鲁（ Francois Perroux ）于 1950 年提出的增长极理论 17 ；布代维尔 18 （Boudeville） 在增长极理论基础上提出的 “地理空间理论” ； 缪尔达尔 （Myrdal） 提出的“地理上的二元经济结构”理论19等。关于我国区域发展战略的研究，代 表性理论包括：夏禹龙和冯之浚 1982 年把梯度理论应用于中国区域经济研究， 认为我国按地区空间经济发展水平可以分为东、中、西部，我国经济发展的空间 时序选择应该是由东向西按技术梯度发展；通过加速技术转移，可以逐步缩小地 区差距，实现经济分布的相对均衡20；陆大道 1985 年在克里斯塔勒的“中心地学 说”和佩鲁的“增长极理论”基础上提出的“点轴开发论” 21；魏后凯 1995 年 在点轴开发理论的基础上提出的“网络开发理论” ，认为落后地区应采取增长极 点开发，发展中地区应采取点轴开发，而发达地区应采取网络开发22；1996 年国 家纪委提出的“九大都市圈”模式，认为我国可以采用日本经验，建设各自独立 的九大都市圈，以解决经济不平衡问题23。 在区域经济差异的实证研究方面， 近年来我国出版了很多区域研究的实证报 告， 其中最具代表性的是中国社会科学院每年发布的《中国省域经济综合竞争力 发展报告》24，该报告兼顾了经济因素和非经济因素、直接因素和间接因素、显 在因素和潜在因素、当前因素和长远因素，建立了一个内容丰富、视野开阔、逻 辑合理、 符合中国国情的省域经济综合竞争力评价模型和指标体系，可以视为区 域经济差异研究的主要参考依据。 3. 中国功利主义文化与教育传统相关研究 17 18 19 20 21 22 23 24 [法]弗朗索瓦·佩鲁.增长极概念[J].李仁贵译.经济学译丛，1988， （9） ：67-72. 聂华林.区域发展战略学[M].北京：中国社会科学出版社，2006.15. [瑞典]冈纳·缪尔达尔.经济理论与不发达地区[M].北京：北京经济学院出版社，1991.65-72. 夏禹龙，刘吉.梯度理论和区域经济[J].科学学与科学技术管理，1983， （2）5-6. 陆大道.工业的点轴开发模式与长江流域经济发展[J].学习与实践，1985， （2） ：37-39. 魏后凯.区域经济发展的新格局[M].昆明：云南人民出版社，1995.179-243. 国家计委研究所课题组.中国区域经济发展战略研究[J].管理世界，1996， （6） ：175-189. 李建平， 李闽榕.中国省域经济综合竞争力发展报告 （2005-2006） [M].北京： 社会科学文献出版社， 2007. 李建平， 李闽榕.中国省域经济综合竞争力发展报告 （2006-2007） [M].北京： 社会科学文献出版社， 2008. 李建平， 李闽榕.中国省域经济综合竞争力发展报告 （2007-2008） [M].北京： 社会科学文献出版社， 2009. 李建平， 李闽榕.中国省域经济综合竞争力发展报告 （2008-2009） [M].北京： 社会科学文献出版社， 2010. 李建平， 李闽榕.中国省域经济综合竞争力发展报告 （2009-2010） [M].北京： 社会科学文献出版社， 2011. 中国文化传统中的功利主义倾向是一直不被过多关注的方面， 甚至很多人主 张中国文化传统是以重义轻利的非功利主义为特征的。 然而考察从先秦到近代的 历史进程可以发现， 功利主义在中国社会的实际表现并非非主流，而非功利主义 也并非是中国传统文化的特征。25中国功利主义文化传统研究主要从三个角度展 开： 一是就中国历史和思想史的发展脉络进行分析，即研究从先秦到近代各个思 想流派（主要是儒家学派）的功利主义特征。其主要观点是：孔子一生的经历和 观点足以说明其功利主义思想； 中国社会心理具有明显的功利主义色彩，表现在 追求个人的世俗享乐和“营利重于尚义”两个方面。26在中国古代，功利论和道 义论是两种对立的伦理学说，二者的对立是通过“义利之辩”的形式展现的；从 先秦到两宋，再到明末清初，中国文化展现出功利主义的一般特征。27二是从中 西方功利主义对比的角度进行论述。中国和西方功利主义的共性包括：强调利己 是人的本性、强调效果、德性服务于功利；二者的分歧在于：中国功利主义强调 公私利益合一、利义并重，西方功利主义强调个人利益至上、重利轻义。28中国 功利主义一开始就深深打上了“政治”烙印，而西方则一直保持着个体与整体价 值并立的特色， 二者的差异源于中西文明的不同生成模式，以及由此产生的路径 依赖和潜移默化。29三是从功利主义传统与现代社会功利主义取向关系的角度进 行分析。市场经济功利取向引发的文化危机，其原因归根于中国文化传统中“经 世致用”的实用功利价值取向；30中国文化传统的儒家义利观蕴含着与市场经济 价值取向合拍的因素； 中国主流传统文化从表象看是轻利甚至是反功利的，但细 究起来，原始儒学对“利”都采取比较开明的态度31。总之，中国文化传统具有 明确的功利主义取向和实用主义的基本精神， 这种传统对我国现代社会文化心态 产生着重要影响；同时，在功利主义文化传统产生和发展的同时，受其影响，教 育的功利主义传统也在产生和发展，影响到今天的教育观念。 与西方教育传统相比， 中国教育传统具有更强的功利性，这种功利性主要表 现在为政治服务的功利性教育目的、教学内容的实用至上主义、德育的功利性、 25 26 27 28 29 30 31 张荣华.功利主义在中国的历史命运[J].复旦学报（社会科学版） ，1987， （6） ：90-96+108. 张荣华.功利主义在中国的历史命运[J].复旦学报（社会科学版） ，1987， （6） ：90-96+108. 朱贻庭.中国传统功利主义述评[J].时代与思潮，1990， （2 ） ：33-45. 王云玺，王彦秋.中国传统功利主义刍议[J].铁道师院学报，1996， （3） ：13-17+45. 陈文君.两种中西功利主义的对比[J].科技创新导报，2008， （21） ：164. 高璐佳.功利主义研究综述[J].甘肃师专学报，2008， （3 ） ：110-112. 陈立旭.论文化的价值取向与市场功利主义[J].中共宁波市委党校学报，1995， （2） ：17-18. 陈立旭，市场功利主义与中国文化传统功利主义[J].石油大学学报（社会科学版） ，1995， （4） ：51-53. 教学方法的急功近利等方面。32中国教育的功利主义价值取向源自文化传统的官 本位思想、功利儿童观和整体思维方式。33教育功利主义具有目的与手段倒置、 唯技术化、 外倾功利化等特征， 它使现代教育向训练演变， 为文凭威力推波助澜， 使考试的负面影响过度膨胀，导致应试教育难以扭转，弱化人性关怀。34功利主 义教育传统影响到各级各类教育的发展：在基础教育阶段，功利主义成为素质教 育的重要障碍，应试教育大行其道；35应试教育源自中国功利主义文化惯性，科 举制形成的“考试传统”导致了“读书做官”的教育传统，造成了当今社会的考 试发达和教育畸形，使“应试”融入了中国人的心智结构36。在高等教育阶段， 从专业设置、基础学科政策、教育经费结构到高等教育管理体制，都体现出功利 化的价值取向，问题的本质在于中国教育与功利主义文化传统的依依不舍。37在 专业与功利的影响下， 大学事实上存在着逐步变成职业养成所的倾向，大学陷入 了适应论、生存论和工具论的论调之中。38在成人教育方面，教育的公益性直接 或间接转变为以营利为目标的商业化行为， 而这种功利化指向反过来又推动了整 39 个社会的功利化。 在高等教育尤其成人教育中，充斥着赤裸裸的人格商化现象， 成人教育正一步步陷入功利主义危机之中，这种危机表现在国家功利主义、社会 功利主义和个人功利主义三个方面，造成了人格扭曲和学历商品化。40 （二）宏观路径研究文献综述 本研究从中央与地方关系、 地区间非均衡协调发展和各级各类教育融入终身 教育体系的时序三个方面提出我国终身教育体系构建的宏观路径， 这三条路径分 别与中央与地方关系、 区域经济差异和中国功利主义文化传统三方面现实基础相 对应，因此在部分文献上是相同的。 32 何旭明， 胡弼成.中国教育传统中的功利取向及其当代影响[J].扬州大学学报 （高教研究版） ， 2005， （6 ） ： 30-33. 33 张兴峰.从文化视角解读教育偏重功利价值取向的渊源[J].现代教育管理，2010， （5） ：12-14. 34 张宏喜，徐士强.教育：跨越功利主义，复归人性关怀[J].当代教育论坛，2003， （3） ：40-44. 35 施加平.功利主义与素质教育[J].丽水师范专科学校学报，2001， （4） ：84-86. 36 李涛，陈玉玲.应试教育制度的文化反思[J].教育文化论坛，2010， （1） ：43-46. 徐永.中国应试教育的文化批判[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版） ，2010， （4） ：79-83. 37 徐大纹，吴瑞镛.关于教育转型期的功利化价值取向的讨论[J].高等建筑教育，1999， （1 ） ：15-16. 38 纪宝成.功利主义让大学校园陷于喧嚣和浮躁[J].成才之路，2010， （36） ：7. 39 顾建辉.高校成人教育功利性探析[J].教育探索，2008， （12） ：15-16. 40 邵忠银.论人格商化中成人教育功利主义的危机[J].哈尔滨学院学报，2010， （5） ：123-127. 1.中央与地方终身教育互动发展的相关研究 在中央与地方终身教育互动发展问题研究中，郝克明提出了“中国特色终身 学习体系建设的过程性特征：分步骤、分阶段推进，采取社会主导、个体自助和 国家支持的三结合模式” ，并认为中国特色终身学习体系的结构特征应该是“重 心适中、实质性、开放型、以学习型社区建设为核心” 。41陈乃林根据我国现代化 事业“分三步走”的发展战略，提出了我国构建终身教育体系的实施步骤：第一 步（2000-2010 年)，宣传终身教育，形成社会共识；开展终身教育立法工作， 建构法律保障体系；建立终身教育体系实验区；到 2010 年，少数发达地区的终 身教育体系构架基本建成， 全国终身教育体系初具雏形。 第二步(2010-2020 年)， 发达地区终身教育体系比较完善，全国大部分地区终身教育体系基本形成。第三 步(2030-2050 年)， 全国终身教育体系全面形成并基本完善， 进入世界先进行列。 42 总的来看，目前的终身教育文献对此问题涉及不多。 2.区域终身教育发展的相关研究 对于终身教育与经济的关系，保罗·朗格让强调了经济发展，尤其是新独立 国家和发展中国家经济发展需求对教育扩展的巨大推动力。43《学会生存》同样 指出了经济发展对教育扩展的推动作用， 并强调了教育发展面临的国家和地区不 平等，以及教育对防止这种不平等进一步发展的作用。44《教育——财富蕴藏其 中》则指出了教育对经济发展的重要作用： “在 21 世纪即将来临之际，教育活动 和各类培训活动已成为发展的一种主要动力。另外，这些活动还有助于促进科学 技术的进步， 有助于知识的普遍进步，而知识则是经济增长的最具决定性作用的 因素。 ”45世界银行报告则站在知识经济的高度阐述了终身学习的重要意义： “全 41 郝克明.跨进学习社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].北京：高等教育出版社， 2008.94-99. 42 陈乃林.面向 21 世纪中国终身教育体系研究[M].北京：高等教育出版社，2001.137. 43 [法]保罗·朗格让.终身教育导论[M].腾星译.北京：华夏出版社，1988.38. 44 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教 育研究所译.北京：职工教育出版社，1989.55,82. 45 国际 21 世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科译.北京： 教育科学出 球知识经济正在改变世界劳动力市场的需求” ； “知识经济的特征对教育与培训有 深远的影响” ； “使员工完成在知识经济中的准备，需要一套新的教育培训模式 ——终身学习模式” ， “终身学习是使员工有能力参与全球经济竞争的关键” 。46可 见，现在以及长远的未来，终身教育将被作为推动经济发展的重要途径。 而对于与终身教育特征相适应的经济形态，经济合作与发展组织(DECD) 在 《以知识为基础的经济》中指出了知识经济的基本内涵： “知识经济是建立在知 识和信息的生产、分配和使用基础上的经济”47。世界银行报告则进一步强调了 知识经济的重要性：它是当今世界上一种全新的富有生命力的经济形态，是 21 世纪世界经济发展的方向。 知识经济促使终身教育和学习型社会的形成， 因为 “在 激烈变革的时代， 是不断学习者在继承着未来。那些饱学之士发现他们所熟悉的 那个世界已经不复存在了” 。48知识经济揭示了终身教育发展的必然性和紧迫性。 知识经济时代任何教育机构或教育形式都不可能一次性解决终身的教育问题， 终 身教育必然是知识经济的伴生物。49 关于终身教育发展的渐进性问题，我国作为国土辽阔、地区经济和教育发展 差异巨大的发展中国家，在终身教育发展中面临着比发达国家更为艰难的处境。 不仅是因为 “发展中国家和经济转型国家面临着双重挑战。他们既需要解决教育 机会、 质量、 平等等长期未能得到处理的问题， 同时还要建设一个终身学习体系” 50 ，对于中国来说，恐怕还要面临另一种挑战，那就是终身教育发展的地方差异 问题。中国要走出这三重困境，并最终建立终身教育体系，将需要几十年甚至更 长的时间。 在这个过程中， 我们在终身教育区域发展战略上究竟应该选择何种宏 观路径，是必须考虑的问题。因为“终身学习体系的需求是巨大的，大多数国家 不可能立刻实现该体系的所有要素” ，更何况中国这样的发展中大国，因此，我 们 “应采取系统的和连续的发展战略逐步推进，一个重要步骤是确认本国所处的 版社，1996.55-75. 46 世界银行.全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战[M].国家教育发展研究中心译.北京：高等 教育出版社，2005.1-12. 47 经济合作与发展组织.以知识为基础的经济[EB/OL]. 杨宏进，薛澜译. ，2011-04-02. 48 世界银行.全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战[M].国家教育发展研究中心译.北京：高等 教育出版社，2005.21. 49 陈乃林，孙孔懿.知识经济与终身教育[J].教育研究，1999， （4） ：26-30. 50 世界银行.全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战[M].国家教育发展研究中心译.北京：高等 教育出版社，2005.8. 51 发展阶段” 。 这就需要进行终身教育区域发展战略研究，但这方面的研究目前尚 属空白。 3.各级各类教育融入终身教育体系的相关研究 在终身教育体系与各级各类教育关系方面， 研究者的共识是终身教育体系包 含各级各类教育， 并从多种角度强调和分析了各级各类教育对终身教育体系的重 要性。基础教育是终身教育体系存在和发展的基础。其中，幼儿教育是终身教育 的起始阶段，对人一生的教育具有重要意义52；中小学教育是作为基础素质养成 的阶段， 具有奠基性作用。 职业教育作为终身教育体系的重要组成部分正受到世 界各国的关注53；作为专门教育机构的高等学校，在构建终身教育体系和形成学 习型社会过程中居于重要地位，发挥着关键性作用。54成人教育看上去是整个终 身教育的“火车头” ；成人教育在终身教育中占有中心位置，并发挥着决定性作 55 用。 培训和继续教育在终身教育发展和建设学习型社会中具有重要作用。56社区 教育是我国现阶段终身教育体系构建的一大支柱。57 以上研究只是强调了各级各类教育在终身教育体系中的作用。 对于我国终身 教育发展中现实与理论的差距问题和各级各类教育融入终身教育体系的时序问 题，吴遵民提出，在现阶段，终身教育推进和终身学习体系创建要分阶段、分层 次进行，以社区教育为切入点，由点到面、由浅入深地推进。58由于经济社会发 展阶段与区域差异、人民生活水平差异，我国在构建终身学习体系的类别形式、 教育内容和人才培养模式等方面，将呈现更加多样化的格局，这是我国终身学习 体系建设的重要特色； 我国终身学习体系构建需在研究国情和人才需求结构的基 础上，从不同发展水平地区的实际出发，采取逐步推进、分区规划和分类指导的 51 世界银行.全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战[M].国家教育发展研究中心译.北京：高等 教育出版社，2005.7. 52 刘雅丽.终身教育与终身学习的现代思考[M].长沙：湖南人民出版社，2008.191. 53 王洪才.终身教育体系的建构——全面小康社会的呼唤与回应[M].厦门：厦门大学出版社，2008.81. 54 王洪才.终身教育体系的建构——全面小康社会的呼唤与回应[M].厦门： 厦门大学出版社， 2008.143-144. 55 [法]保罗·朗格朗.终身教育导论[M].滕星译.北京：华夏出版社，1988.142. 56 郝克明.跨进学习社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].北京： 高等教育出版社， 2008.237. 57 吴遵民，黄欣.实践终身教育论[M].上海：上海教育出版社，2008.249. 58 吴遵民，黄欣.实践终身教育论[M].上海：上海教育出版社，2008.215. 原则。59总的来看，对于各级各类教育融入终身教育的时序问题研究很少，没有 就每种教育层次和类型进行分析。 总之， 近年来， 终身教育和终身学习问题引起了我国教育界内外的广泛关注， 各种政府机构、非政府组织和研究者就此主题发表了大量的政治宣言和研究成 果，研究和宣传终身教育逐渐成为当今中国的主流教育思潮。但坦率的说，从严 格的学术标准和现实意义角度而言， 真正值得我们关注的相关重要学术文献并不 多。这是因为，太多的文献关心的是为什么说终身教育和终身学习是有价值、有 意义或有必要的。 但终身教育和终身学习实践中急需解决的主要问题，并不是为 什么要推行终身教育和终身学习，而是怎样解决教育实践中存在的种种实践问 题， 有效地推行终身教育和终身学习的原则与制度。在理论上达成基本的一致并 不难，难的是克服实践中存在的种种观念上、制度上和机制上的障碍，但这种研 究却不多。即使有，也更多集中在具体的改革策略方面，缺少对宏观背景和发展 道路的关注。因此，我们的研究将直接指向中国终身教育发展的现实，在现实基 础研究的基础上提出适合中国终身教育发展的宏观路径。 59 郝克明.跨进学习社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].北京：高等教育出版社， 2008.33-35.

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