听博士后吴晓威分享英语教学中语言与文化的关系

　　听博士后吴晓威分享英语教学中语言与文化的关系，4月26日,学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出“数字化教育与未来”大讲堂,邀请吉林省教育学院初中研训部副主任、英语学科教研员吴晓威,就人教版《英语》(Go for it!)教材中文化内容的研究及教学建议进行精彩分享。

　　吴晓威老师认为,语言教学应以人为核心,以人的全面发展为根本目的。一方面,英语教育过程是一个文化传递的过程,并非单一的语言训练过程;另一方面,英语教育除了训练语言技能外,还承担着构建精神世界,促进生命个体和谐发展的任务。

　　为了帮助教师对学生进行文化意识的培养,吴老师在介绍人教版《英语》(Go for it!)(以下简称GFI)教材中文化内容概况的基础上,对该版教材中的文化内容进行梳理、比较,采用文本分析法并引用相关理论对数据进行适当的分析,从而提出如下文化教学建议。

　　吴老师认为,教师不仅要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家的国情、文化等知识,同时要增强学生对中外文化的比较能力,以便提高学生对中外文化差异的鉴别能力,培养学生的文化意识,从而提高跨文化交际能力。

　　同时,他还强调语言是文化的重要组成部分,文化对语言学习有着不可低估的影响。了解英语国家的风土人情、社会习俗、文化背景等,不仅有利于帮助学生学习好语言,而且还能提升教师自身的文化修养与内涵。因此,教师应在遵循教育原理的基础上,采取有效的文化教学方法,让学生实现语言与文化的共同发展。

　　吴晓威(博士后 吉林省教育学院初中研训部副主任 英语学科教研员):各位同仁大家好,我今晚和大家分享的题目为人教版《英语》(Go for it!)(以下简称GFI)教材中,文化内容的研究及教学建议。

　　众所周知,文化意识体现英语学科素养的价值取向。教材在英语文化教学中扮演着不可或缺的角色。通过英语学习,学生了解不同国家文化,并对各国文化形成正确认知,从而养成良好的行为习惯,成为有修养、懂礼节、重情感、有责任心的人。在认识他国文化的同时,学生要对本民族、本国家充满自信,认同本土文化,并成为本国文化的推介者。英语教科书中的文化内容,有助于学生实现交流互鉴、思辨文化内容、提高文化意识的价值诉求。如何挖掘和运用教科书中的文化内容,培养学生的文化意识,是摆在每一位教师面前的重要任务。

　　为了帮助教师对学生进行文化意识的培养,研究者在介绍GFI教材中文化内容概况的基础上,对该版教材中的文化内容进行梳理、比较,采用文本分析法并引用相关理论对数据进行适当的分析,从而提出如下文化教学建议。

　　本研究有利于加强初中英语教师在实际教学中对教材的理解,对教材进行合理使用,达到拓宽学生视野,培养学生文化意识,实现跨文化交际能力的教育目标。感谢人民教育出版社课程教材研究所提供的课题研究基金支持!本研究系人民教育出版社课程教材研究所课题“Go for it教科书文化内容研究”(编号KC2016-065)的阶段性研究成果。

　　本次与大家交流的内容是刊发于全国中文核心期刊《中小学外语教学》2019年12月(上半月)第42卷文章、全国中文核心期刊《中小学英语教学与研究》2020年1月第1期文章的整合版。

　　本研究是吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室携手市(州)、县(区)初中英语学科教研员开展吉林省初中英语学科“教师腾飞计划”,促进初中英语教师专业发展的物化成果之一。

　　我将从以下五个方面和大家分享我们研究团队对GFI教材中文化内容的研究及教学建议的滴点认识。

　　GFI是初中英语教师使用较多的一套英语教材。2011年国家教育部颁布《义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》),对《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验版)做了进一步修订和完善。人民教育出版社根据《课标》,在《义务教育课程标准实验教科书·英语(新目标)》的基础上修订而成,2012年起供初中新生开始使用。

　　《课标》在五级文化意识目标中,增加了“了解英语国家的人际交往习俗”,并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化差异,加深对中国文化的理解”。《课标》中“文化意识”目标的补充内容,是教材中文化内容做出重大改变的依据。

　　GFI教材在词汇选择、语法编排、口语示范、写作指导、语音教学等方面做出了重大修改,同时增加了中外故事与传说、自然地理、文学与音乐、节日、中国制造、留守儿童、动物保护等中外文化内容。研究者对GFI七至九年级教材中的文化内容进行整理,并对中外文化内容进行对比分析,在此基础上提出教学建议。

　　《课标》指出,“在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等”。在英语教学中,“文化教育包括文化知识和文化理解两方面”。前者是对英语国家文化知识的掌握;后者是了解和接受英语国家文化,并在英语文化场合中言行举止符合该国文化规范。接触和了解英语国家的文化有利于英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解和认识,更有利与培养世界意识和形成跨文化交际能力。

　　研究者认为,文化包含以下方面:首先,文化是一系列共有的价值观和行为准则,它是个人行为能够被集体所接受的共同标准。其次,不同文化之间既存在着共性,又存在着差异性。最后,文化通过学习是可以获得的,文化可以借助语言和文字,以及其他表现形式,如图片、非语言交际等表达出来。

　　基于人类发展的宏观视角,从英语教育的研究范畴出发,研究者认为文化内容是指在初中英语教科书中所呈现的文化,即思维、服饰、美食、音乐、历史、地理、宗教、艺术、价值观念、生活方式、非语言交际、节日等。

　　教材是文化的载体,文化在教材中得以体现。黄倩倩将旧版人教版教材中外国文化内容的呈现特点总结以下:

　　3、教材中提到的跨文化素材贴近当代中学生的学习生活,容易拉近教材与学生的距离,也能吸引广大学生的注意力和兴趣。

　　4、教材中跨文化教学内容设计注重梯度,层次性也较明显,且载体呈现多样化的趋势。

　　黄倩倩进一步指出,《课标》强调中西文化的对比,但旧版教材明显侧重对外国文化的传播,对中国文化知识的介绍相对偏少,而且旧版教材对某些跨文化内容的介绍在形式上有些单一,缺乏趣味性和知识性。

　　正是因为旧版教材中文化内容存在缺失中国文化等问题,所以GFI教材在改编时对教材中的文化内容进行了改动。教师不仅要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家的国情、文化等知识,同时要增强学生对中外文化的比较能力,以便提高学生对中外文化差异的鉴别能力,培养学生的文化意识,从而提高跨文化交际能力。

　　文化的生命力在于传播。任何一种文化只有通过不断地传播才能保持生命力,而语言是文化传播的重要载体和工具。英语教科书中的文化内容是由教师传授给学生的,是一个文化传播过程,它改变了原先大部分人认为英语教育过程是一种“知识获得的过程”或者“语言技能传授的过程”的思维定势。

　　在进行文化内容概述前,我们有必要先界定目的语国家、世界其他国家。本研究中目的语国家是指把英语作为母语的国家,如美国、英国、加拿大;世界其他语国家是指把英语作为公共语言的国家,如新加坡、印度,以及把英语作为外语的国家,如日本、韩国等。研究者针对GFI教材中的文化内容概况进行了整理,详见于表1:

　　表1——GFI教材文化内容分布。从表1中可以看出,GFI教材每册书中文化内容的呈现较上一版有了明显改动。GFI教材中涉及目的语国家文化的线个;涉及世界其他国家文化的线个;文化对比方面改动较大,不仅有涉及本土与目的语文化对比的9个话题,更增加了本土与世界其他国家文化对比的3个话题。

　　GFI整套教材中,涉及目的语国家文化的线个,本土文化的线个,世界其他国家文化的线个,文化对比的线个。

　　从数量上看,目的语国家文化数量略少于本土文化,打破了以往主要介绍目的语国家文化的局面;GFI教材中还涉及了大量世界其他国家文化的内容,文化对比在教材中也有更多的体现。

　　在GFI教材中,世界其他国家文化的线个,多出现在Section A 2d的Role-play和Self Check中,阅读板块中也有涉及。取材不仅限于法国、俄罗斯和日本等发达国家,还有印度、马来西亚、越南等亚洲发展中国家。

　　关于文化对比的有12个线个话题是目的语国家文化与本土文化的对比,包括七年级上册Unit 1 中英姓名差异、七年级下册Unit 10 中西方食物差异、九年级全一册Unit 2 中西方传统节日差异等;有3个话题是关于本土文化与世界其他国家文化的对比。

　　语言教学应以人为核心,以人的全面发展为根本目的。一方面,英语教育过程是一个文化传递的过程,并非单一的语言训练过程;另一方面,英语教育除了训练语言技能外,还承担着构建精神世界,促进生命个体和谐发展的任务。

　　从表1中我们可以看到,GFI教材中本土文化比例的增加有利于学生理解祖国五千年的优秀文化,传承中华文化的价值取向。同时,学生在对目的语国家文化和世界其他国家文化的学习过程中,通过文化对比、跨文化交际以及文化传播等活动,进一步加深了对本土文化的理解,提高了民族自豪感。

　　《课标》指出,学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。其中,五级话题项目分为个人情况、故事与诗歌等24个一级线个小话题。研究者依据《课标》提供的话题项目表,整理了GFI七至九年级全五册共58个单元的文化话题,将其中涉及到的本土文化、目的语国家文化和世界其他国家文化分别进行了整理归纳,详见表2、表3、表4。

　　1、GFI教材中本土文化话题分析。通过研究发现,GFI教材中各单元涉及本土文化的话题包括自然、历史与社会、故事与诗歌、饮食、日常活动、节假日活动、科普知识与现代技术以及文娱与体育共8个线——GFI教材中本土文化话题单元分布一览表。在义务教育阶段开设英语课程,主要意义在于让青少年更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中华文化,促进学生英语学科素养的发展。学习文化知识的核心是增强对中华优秀文化的理性认识。从表2中可以看到,GFI教材涉及故事与诗歌、自然、文娱与体育、科普知识与现代技术、日常活动等话题及其话题下的中国文化内容,这些文化内容有助于学生感受中华文化的博大精深,形成正确的价值观和道德情感,成为有文化修养和社会责任感的人。

　　从本土文化8个话题数量的分布来看,涉及子话题的数量分别为:七上是1个,七下是5个,八上是5个,八下是8个,九年级是9个。呈现出随着学生年纪的增长而数量增加的现象,遵循了课程的基本理念,即整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。《课标》指出,“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。”

　　此外,从Section A 的简单对话,到 Section B 的阅读篇章,按照学生的语言水平及相应的等级要求而设置课程。因为,《课标》和与其相衔接的《普通高中英语课程标准》,“将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点。”

　　GFI教材中各单元涉及目的语国家文化的话题包括世界与环境、推荐阅读：Fireworks？历史与社会、饮食、节假日活动、故事与诗歌、自然、文娱与体育以及科普知识与现代技术共8个线——GFI教材目的语文化话题单元分布一览表。汉威在研究中提出跨文化意识,并对其进行层次划分,对于学术界关于外语教学的研究有重要意义。他认为这种意识,就是人们对于本土文化和外来文化之间差异的敏感性,是在学习使用外语过程中用目的语来对母语文化思维进行调整的文化自觉。汉威提出的跨文化意识的层次理论为英语教科书文化内容方面提供了具体的理论指导,也提供了原则的理论支撑。

　　GFI教材中各单元涉及世界其他文化的话题,包括自然、饮食、语言学习、旅游与交通、节假日活动、科普知识与现代技术以及历史与社会共7个线——GFI教材中世界其他文化话题单元分布一览表。在义务教育阶段,《课标》已经明确了英语学科的人文性,它承担着提高学生综合人文素养的任务。各个国家、各个民族主要是通过语言传承和传播各自的文化。我们借助第二种语言工具,可以了解其他国家的风土人情、民族习俗、社会生活、历史文化等。从表4涉及世界其他国家文化的7个话题数量的分布来看,涉及子话题的数量分别为:七年级是1个,八年级是5个,九年级是5个。GFI教材增加了非英语国家的文化,进一步拓展和深化了原有阅读题材内容,并有意识地在语篇中涉及到其他国家文化的比较。

　　英语是获取英语国家和其他民族文化信息的主要渠道。学生通过英语获取有关知识,可以直接感受文化信息传递的不同方式以及不同的思维模式,了解世界文化间的差异,更能准确理解其内涵,从而提高对不同文化的包容性和对文化辨别的准确性,拓展国际视野,促进跨文化意识的形成。学习英语的目的不仅仅是学生学习单词、句型结构,更多地是让学生进行互动交流,了解中西方文化的异同。

　　研究者认为GFI中选择的文化内容关注到了每个学生的认知水平以及学习风格。不但使学生获得文化知识,而且有助于学生理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,并使学生具备了一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。让学生对中外文化有了一定的了解,对语言的敏感性有所提高,从而落实了《课标》所提出的培养学生综合语言运用能力的既定要求。

　　文化学习不仅需要知识的积累,还需要深入理解其精神内涵,并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。这是一个内化于心、外化于形的过程,涉及几个步骤的演进和融合:感知中华文化知识——分析与比较;认同优秀文化——赏析与汲取;加深文化理解——认知与内化;形成文明素养——行为与表征。

　　针对GFI教材中文化内容的变化,教师要有意识地根据这些文化内容组织教学和评价活动。研究者提出以下三点建议:

　　根据表3中目的语文化的8个话题,教师要根据不同年段的学情,开展丰富多彩的教学活动。初一学生年龄小,生性活泼好动,以直观形象思维为主,对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。初一是中学生学习英语的基础阶段,这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣.因此,教师在设计教学活动时,一定要根据学生的年龄特点,采取灵活多样的教学方法来吸引学生的注意,努力营造玩中学、学中玩的教学情境,课堂上尽量以鼓励表扬为主,鼓励学生开口说英语、特别是给学困生更多的语言实践机会,让他们体验成功的喜悦。

　　在课堂教学环节中为了使文化知识更加直观,使学生处在一种真实的语言学习环境下,认知、理解文化内容,教师可以选择适合的文化话题单元,以情境带文化,创设文化学习情境,引导学生进行交际性、巩固性操练,使学生更直观、更形象地感知文化内容,并在情境中体会、对比各国文化异同,从而开阔文化视野,形成具有国际视野的文化素养。

　　通过对GFI教材文化内容的研究发现,三个年级的教材中涉及本土文化的线个。教师除了要引导学生理解教材上的知识,还要引导学生利用教材提供的丰富文化资源,去挖掘蕴藏在书本背后的知识。这些知识要贴近学生熟悉的生活,要激发学生的学习兴趣,刺激和鼓励学生学习。教师应根据各个单元文化教学内容,帮助学生理解、分析文化信息,讨论文章中所蕴含的内涵和价值观。要在英语学习中发展学生的英语学科素养,传播中华文化,落实立德树人根本任务。

　　教师可以通过阅读文本、欣赏音视频内容等多种手段丰富学生对中国节日、纪念日、新闻事件、著名人物等相关文化主题的认知途径。根据特定文化主题开展丰富多彩的文化主题活动,让学生体会和感受不同的文化习俗,在活动过程中引导学生正确认识不同民族文化,增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信,防止盲目崇拜、过度效仿。

　　英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对汲取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。《课标》指出,“在义务教育阶段开设的英语课程,能够为提高我国整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础”。

　　根据GFI教材出现的文化内容,基于表3中目的与文化线中其他国家文化话题的数据与分析,教师可以按照文化话题开展丰富多彩的教学内容,如中国茶道简介、中西传统节日介绍、影视欣赏、英语演讲、英语话题写作等。

　　语言不会脱离文化而单独存在,语言的学习也不能脱离文化的支撑,文化学习有利于人们实现交流互鉴。教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识,引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识,将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。我们要关注中外文化的差异与融通,正确认识和对待他国文化,吸取中外文化精华,积极发展跨文化沟通策略和能力,增强国家认同,坚定文化自信,自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。

　　听博士后吴晓威分享,英语教学中语言与文化的关系,黄倩倩将旧版人教版教材中外国文化内容的呈现特点总结以下:1、所写素材注重对学生人生观、价值观的教育。3、教材中提到的跨文化素材贴近当代中学生的学习生活,容易拉近教材与学生的距离,也能吸引广大学生的注意力和兴趣。

• 上一篇：以科研能力培养需求为导向的大学英语混合式教学模式构建
• 下一篇：2020辽宁遴选策论文写作：网络安全需要多管齐下